学那样糊弄了,我们糊弄自己可以,但是这样做欧洲的高校可不会太接受这样的生源,对于中学教育,我们要加强管理,增强学科学习,尤其是文化课上的选择,同时在小学毕业考试后实现学生的分流工作,成绩前百分之二十的学生进入文科中学学习,剩下的学生则进入实科中学学习。”
文科中学也就是类似前世的初中高中结合体,而实科中学则是类似中专,现在欧洲大学是不招收实科中学学生的。话虽如此,实际上这个时代能上的起实科中学的也不是普通家庭。
而恩斯特这种接受过完整九年义务教育的优秀人才,打算给东非一步到位,顺带把中学教育作为东非义务教育的重要内容。
恩斯特总结道:“东非的义务教育应该分为两个阶段,首先是具有普遍性的小学教育,每一个东非孩子都必须强制接受,学制为五年,然后是二元制的中学教育,也具有普遍性,但是两者区别在于成绩优异的学生为深入大学做准备,而成绩一般的则为进入社会做准备,学制同样是五年。”
让学习成绩一般的中学生,毕业后直接流入社会,不是恩斯特不重视教育问题,而是因为当今时代的特色就是如此。
以比利时为例,1842年一家棉纺厂雇佣的童工(5—9岁)比例是1%,历史上到1879年,这个年龄段的童工人数涨为9%。年龄更大一些的童工(10—14岁),在1859年就达到了34%的比例。
当然,比利时这种国家毕竟会特殊一点,毕竟利奥波德二世确实是比利时仁君典范,在对比利时实现工业化方面确实有些成绩,而粗暴工业化牺牲的就是比利时妇女儿童进入工厂和矿山。
普鲁士就比较特殊了,虽然普鲁士推行义务教育,这就使得适龄儿童可以在学校完成小学学业,但是初衷就比较奇葩,因为童工进入工厂导致军队的后备不足,普鲁士出于军事上的考虑颁布了第一个现代意